根据教育部、教育厅的相关通知，广东工业大学华立学院在疫情防控期间认真做好在线教学组织与管理工作，制定了详细具体的全校网络教学建设方案，分三个阶段实施，重点放在当前疫情阶段在线教学的顺利、有效实施方面。

我校教师面对疫情时期教学的新挑战，迎难而上，积极应用和自建各类教学资源，创新教学手段和课堂模式，充分体现应用型人才培养的特色。5月份两个案例获广东省疫情阶段第二批在线教学优秀案例“课程类”二等奖后，我校教师大受鼓舞，线上教学热情高涨！

艳阳似火的7月，我校又有两个案例荣获广东省疫情阶段第三批在线教学优秀案例“课程类”一等奖！这两个获奖案例分别是杨成英、冯燕仿、张芬报送的“基于MOOC和虚拟仿真实验平台的《大学物理实验》课程的在线翻转教学”和唐艳凤、张亚婉、朱颖报送的“《自动控制理论》基于‘异步SPOC+项目引入+翻转课堂’的多元混合式教学”。

《大学物理实验》课程简介

《大学物理实验》为实验课，目前主要应用于疫情防控期间广东工业大学华立学院机电学院机器人工程、电气、自动化、机械、材料等专业的“大学物理实验”课程的教学，学生共689人。该课程的翻转课堂教学模式除了用于机电学院各专业“大学物理实验”课程教学中外，还适用于本校计算机、信息、网络、土木工程、给排水等专业同一门课的课程教学。

物理学是基础实验科学，适合将来从事科研、工程技术和新技术应用开发等与实践相关的理工科背景学生，也适合任何感兴趣的学生学习，它将在未来工作和生活中起到很大的帮助作用。

在线慕课及虚拟仿真实验操作系统在疫情防控期间均为免费资源，前者提供基础学习资源（包括视频、PPT、习题库），后者为进阶学习（以仿真实验操作为主，有配套实验简介、在线演示、实验指导书等教学资源）。通过任课老师构建基于直播和互动的翻转课堂在线教学模式将两者有机结合，适合不同层次学生使用，易于推广使用。

“没有器材如何做实验?”

在疫情防控期间如何在居家情况下脱离实验室开展线上实验教学,这无疑是一次前所未有的挑战。本教学团队基于正在建设的广东省“大学物理实验示范中心”项目和“基于混合式教学法的《大学物理实验》课程的‘金课’建设”教研教改项目，结合其他高校“大学物理实验”在线教学的各种方式的优点，在疫情防控期间采用基于MOOC和虚拟仿真实验平台的在线翻转教学模式进行教学。

教学流程特色设计如下图：

让我们一起看看来自同学们精彩的实验吧：

【该案例特色与创新】

1. 线上实验教学，效果不打折扣。基于MOOC和虚拟仿真实验平台的“大学物理实验”在线翻转教学过程完整涵盖了学生的课前、课中、课后的全部学习，再现了学生们在校园里的学习过程，使得在疫情防控期间在居家情况下，脱离实验室开展线上实验教学的教学效果也能不打折扣。

2. 居家实验，师生共参与。转弊为利，利用学生居家防疫期间的学习时间可控性，教学内容中增加了在校园学习过程中没有的居家设计性实验，引导学生在通过MOOC和虚拟仿真实验所学实验原理和方法的基础上，取材于生活而自主设计实验，并通过在考核中设置居家设计性实验占总成绩的40%加以促进该内容的顺利完成，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生理论联系实际的能力,为培养我校工科应用型人才的动手实践能力奠定一定的基础。

3.平行式互动，增强学生学习主动性。课堂中，借助超星平台强大的功能，在教师的引导和监督下，平行互动式、生讲生评、边做边评等多种翻转课堂的教学形式通过学习通、微信群、腾讯课堂、腾讯会议等多种在线教学工具的结合使用得以顺利开展，教师可以根据超星系统后台数据分析结果，结合测验反馈，章节讨论等，随时掌握教学效果、改进教学方法，针对学生学习薄弱环节，通过速课或直播等方式，进行专题讲解。在线翻转教学既再现了学生们在校园里课堂上的学习过程，发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，提高了教学效果。

4.有效监督，保证教学效果。充分利用超星平台系统后台数据分析的客观性和便利性,结合线上教学特色,改革考核形式，增加考核内容，督促学生通过教学视频、教学课件、互动交流、仿真实验操作、居家实验等不同学习方式多次学习，逐步加深对教学内容的理解，从而提高教学效果。

5.丰富的配套资源，助力课程建设。平台课程建设包括引进幕课教学视频、题库、资料库等教学资源、幕课教学团队和本校教学团队共建课件、虚拟仿真系统的在线实验演示视频以及本校教学团队收集整理的居家设计性实验的网络参考资源链接等，均围绕“大学物理实验”课程的在线翻转教学进行建设。

居家设计性实验要求及参考资料截图 

02《自动控制理论》课程简介

此次同时获奖的《自动控制理论》是电气工程及其自动化、自动化、机器人工程、机械设计及其自动化等众多工科专业的核心基础课，理工科院校本科二、三年级通常都会开设此课程，课时视具体情况安排为48-64学时，课程具有覆盖面广，辐射性强等特点。

本课程面向我校春季学期机器人工程、自动化、电气工程及其自动化3个专业共计450余名学生开设。引用河北大学《自动控制原理》在线开放MOOC课程资源，结合我校应用型地方高校的实际情况，对MOOC资源做适当修改形成异步SPOC课程。本课程采用工程教育模式，引入工程控制实例，配合SPOC在线学习、直播讲解、分组讨论翻转课堂、MATLAB在线仿真等多种教学形式，把枯燥的理论计算形象化、可视化、具体化，充分调动学生学习的积极性和主动性，有序高效开展本课程春季学期的网络教学探研与实践。截止5月8日，课程点击量535762次，全部同学参与到课程项目分组中，按要求完成小组作业和理论作业。

该课程还可以进一步推广到机械设计及其自动化、信息工程等专业的《控制工程基础》课程的教学中，也可用于第二课堂、创新创业活动、学科竞赛、学生考研等辅助学习资源，也可应用于机器人技术综合实训控制模块的教学。

该课程在疫情期间结合课题组2018年申报的广东省教育教学改革项目——《基于混合式教学和虚拟仿真的“控制工程基础”课程教学改革与实践》进行线上教学探索与改革。

教学流程特色设计如下图：

【该案例特色与创新】

1.引入MATLAB仿真，贯穿式项目驱动教学法

本课程采用项目驱动式教学法，每3-5名同学为一个项目组。工程项目实例分为：基本—中级—高级三个环节，一个项目贯穿课程全部内容。采用“应用à理论à应用”的教学方式，由“问题”引导学生自主学习，以实践带动理论、理论指导实践，逐级增加项目难度，使学生掌握控制系统数学建模、MATLAB/Simulink仿真、探索系统参数与系统性能指标的关系，系统性能改善的方法等。

2.应用“超星直播”+“SPOC”进行在线教学

课程引入河北大学《自动控制原理》在线MOOC课程作为基础教学资源，结合我校应用型人才培养特点，针对不同层次学生的学习需求，对MOOC资源进行优化和充实，增加MATLAB仿真讲义、仿真习题等。课前学生利用SPOC进行异步学习；课中“超星直播”教学着重讲解实际项目与理论的结合、淡化数学公式推导、强调物理意义的解释，并通过MATLAB仿真将案例与理论结合，充分调动了学生学习积极性，超星平台和学习通强大的互动功能让所有学生都可以参与到话题讨论、抢答、提问等教学活动中，也方便教师组织测验，掌握学生学习动态。

3.展示-评价-释疑型翻转课堂

项目设置基本、中级、高级三个级别，每个级别项目完成后采用腾讯会议以项目组为单位进行翻转课堂。各项目组讲解其项目控制实例并用MATLAB演示控制过程，阐述理论依据、控制系统性能及校正方案；教师点评并提问，学生互评，激发学生兴趣和主动思考，促进师生互动，生生互动。

骄阳恰似教师心中火，点燃学生学习和创造的激情！居家实验、虚拟仿真，让你爱上物理，爱上自动化，爱上课程，爱上科学！

“停课不停教、停课不停学”，疫情之下，一根根网线、一块块屏幕，联络起了师生，紧系着知识，让同学们在家也能安全、高效地完成学习任务。我校在线教学取得的积极成效，也促使我们在这场技术革命与教育变革的潮流中，勇立潮头，乘风破浪。

2020年7月8日