上过学的人都有过这样的经验：老师在讲台滔滔不绝、兴致勃勃，乃至手舞足蹈；而学生在讲台下呆若木鸡、满目茫然，甚至昏昏欲睡。这就是传统的以课堂和教师为中心的“填鸭式”教学方式，单向性的教授活动。这种方式不利于调动学生的积极性和主动性，被动的学习使学生对课程失去了学习兴趣，导致学习效果大打折扣。如何调动学生的学习积极性，有效提高学习效率，一直以来是教育改革不断探索的课题。针对这一问题，广东工业大学华立学院作出了积极的探索和实践。

     学院参照丹麦奥尔堡大学PBL教改模式，积极开展“问题式”课程教学改革。先选择部分课程作为试点，摸索经验，再总结推广。目前已经有《货物学基础》、《会计实务》、《网页设计》、《房屋建筑学》等二十二门课程开始了试点工作。

     目前，此项改革正在顺利开展之中。其中经、管、文类专业的十二门课程教师采用现代启发式的教学方法，根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究。这样，既充分发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，有效地引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生不但处于一个接受知识的过程，而且处于一个自主探究、合作互动的过程。教师较大幅度地减少了课堂理论讲解的学时，通过提出问题、组织游戏、小组讨论、案例分析、课外调查等环节，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生自我学习、自我发展的能力，培养学生收集、分析和利用信息的能力，培养学生自主质疑、不断创新的能力。

     n工科类专业的十门课程则多数实行以“项目”为主的教学改革，或实施“问题讨论”和“项目带动”相结合的模式。其中课程设计、实验实训最适合这种教学模式。如机械电气学部的《检测技术与仪表》课程以一个“实验项目”组织课程教学，带动学生进行问题讨论，学生在完成实验项目的同时，掌握了课程的基本理论和原理。计算机与艺术设计学部的《网页设计》课程，教师把32个学时分为两部分，其中16学时以教师提出问题为主线，从问题案例入手，组织学生讨论；另外16学时则以3-4人为一小组进行网页开发，完成“项目”任务。师生通过共同实施一个“项目”工作而进行教学活动，最终完成一个“项目”成果，一方面提高了学生的动手能力，另一方面满足了学生的成就感，培养了学生的学习兴趣。

     广东工业大学华立学院对教学方式的探索和改革，为我国的教学方法改革吹起了一缕清风，能够丰富和补充我们的教学方式，对我们教育事业的发展具有积极推动意义。

                                                                来源《信息时报》